Geschichte ist in der Sek I ein weitgehend mundliches Fach. Wahrend die allgemeine Sprachkompetenz immer weiter zuruckgeht, haben viele Schulerinnen und Schuler Schwierigkeiten, sich im Geschichtsunterricht fachangemessen auszudrucken, besonders im schriftlichen Bereich. Dabei haben sprachliche Quellen immer noch einen bedeutenden Anteil im Unterricht. Als Aufgabe fur Seminarausbildung ergibt sich Handlungsbedarf: Lehramtsanwarter mussen in Planung- und Durchfuhrungsebene geschult werden, im Blick auf sprachsensiblen Geschichtsunterricht fach- und sachangemessene Aufgaben zu stellen. Dies gilt nicht nur fur sprachliche Quellen, sondern auch fur Bilder, Fotos und Audioquellen. Geschichtsunterricht an modernen Schulen findet in Klassen statt, deren Schler unterschiedliche kulturelle und sprachliche Voraussetzungen haben. In diesem Zusammenhang ist es wichtig, Lehrpersonen dahingehend zu schulen, dass sie die sprachlichen Voraussetzungen von anspruchsvollen Texten im Unterricht klren knnen. Die Schler werden dadurch dazu befhigt, nicht nur Geschichte, sondern auch (Fach-)Sprache zu lernen. Um Schlerinnen und Schler ber die sprachlichen Voraussetzungen historischen Lernens aufklren zu knnen, mssen Lehrer die bildungssprachlichen Anforderungen der Gegenstnde, die sie lehren, verstehen. Bildungssprache unterscheidet sich von Alltagssprache. Nicht selten haben Schler noch wenig Erfahrung mit den sprachlichen Voraussetzungen der Texte und Aufgaben, die ihnen im Geschichtsunterricht der Schule begegnen. Kurz: Es ist nicht nur wichtig zu erkennen, dass Geschichte eine sprachbasierte Disziplin ist. Geschichtslehrerinnen und Geschichtslehrer mssen bei der Klrung bildungssprachlicher Voraussetzungen historischen Lernens auch untersttzt werden. Bei vielen Lernenden, unabhngig davon, ob ein- oder mehrsprachig, besteht in Deutschland ein groes Defizit im Hinblick auf ihre Lese- und Schreibkompetenz. Dadurch entstehen hufig Verstndnisprobleme im Umgang mit Lehrbuchtexten und Quellen. Diese Kompetenzen entwickeln sich nicht automatisch, sondern bedrfen einer stetigen Einbung und professionellen Entwicklung. Syntaktische Strukturen und entsprechende Begriffe mssen eingefhrt und reflektiert werden. Schlielich gilt es, groes sprachliches Potential ebenso zu erschlieen, wie die Mglichkeit, eigene Denk- und Ausdrucksprozesse bei den Lernenden. Hierdurch wird die wichtigste Kompetenz von allen gefrdert: selbstbestimmtes, kritisches Denken.
